"Εξηγήσεις"

. Η προβολή του ντοκιμαντέρ «Εξηγήσεις: Το Ανθρώπινο Μυαλό» στην Α’ Λυκείου, στο πλαίσιο της Βιολογίας, προσφέρει σημαντικά εκπαιδευτικά οφέλη. Μέσα από οπτικοακουστικά μέσα και απλή επιστημονική γλώσσα, βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν βασικές λειτουργίες του εγκεφάλου, όπως η μνήμη, τα συναισθήματα και η λειτουργία των νευρώνων, ενισχύοντας τη σύνδεση με τη σχολική ύλη. Παράλληλα, καλλιεργεί το ενδιαφέρον για τις επιστήμες, αναπτύσσει την κριτική σκέψη και ενισχύει τη βιωματική μάθηση, λειτουργώντας ως αφετηρία για δημιουργικές εργασίες και διαθεματικές συνδέσεις με την ψυχολογία, τη φιλοσοφία και την τεχνολογία.

Ακολούθησε συζήτηση με τους μαθητές/μαθήτριες με άξονα τις ακόλουθες ερωτήσεις:

1.      Πώς μπορεί η γνώση της λειτουργίας του εγκεφάλου να μας βοηθήσει στην καθημερινότητά μας (π.χ. μάθηση, διαχείριση άγχους);

2.  Πιστεύεις ότι ο τρόπος που παρουσιάστηκε η επιστήμη στο ντοκιμαντέρ κάνει τη μάθηση πιο ενδιαφέρουσα; Γιατί;

3.      Αν μπορούσες να αλλάξεις κάτι στον τρόπο που σκέφτεσαι ή θυμάσαι, τι θα ήταν αυτό και γιατί;

4.      Ποιο σημείο του ντοκιμαντέρ σου έκανε τη μεγαλύτερη εντύπωση και γιατί;

5.      Υπάρχουν ηθικά ή κοινωνικά ερωτήματα που προκύπτουν από τη μελέτη του ανθρώπινου εγκεφάλου; Ποια;

"Bullingstory"

 

Στα πλαίσια αντιμετώπισης του φαινομένου του σχολικού εκφοβισμού στο σχολείο μας έγινε η προβολή του ολλανδικού ντοκιμαντέρ "#Bullingstory". 

Στο συγκεκριμένο ντοκιμαντέρ, ο θεατής αποκτά πρόσβαση στην επιφάνεια εργασίας της δεκατριάχρονης Ρόζαλι, η οποία βιώνει διαδικτυακό μπούλινγκ τα τελευταία δύο χρόνια. Λόγω όλου αυτού του εκφοβισμού που έχει υποστεί, δεν αισθάνεται πλέον ασφαλής ούτε στο ίδιο της το υπνοδωμάτιο. Επιπλέον, δυσκολεύεται να εμπιστευτεί τους συνομηλίκους της και σαν αποτέλεσμα δεν της είναι εύκολο να κάνει φίλους.

Η σκηνοθέτιδα Ιφ Χίλγκερς αναζητά μαζί με τη Ρόζαλι ιστορίες νέων ανθρώπων στο Γιουτιούμπ (Youtube), που έχουν επίσης υπάρξει θύματα εκφοβισμού και αφηγούνται πώς επηρέασε τη ζωή τους. Η Ρόζαλι αναγνωρίζει τον εαυτό της μέσα σε αυτές τις ιστορίες και αποφασίζει να αφήσει ένα σχόλιο κάτω από το βίντεο του δωδεκάχρονου Στερ. Μέσα από την οθόνη της Ρόζαλι, γνωρίζουμε τον Στερ και άλλα παιδιά που έχουν υποστεί μπούλινγκ, με τα οποία η Ρόζαλι επικοινωνεί μέσω Σκάιπ (Skype). Σιγά σιγά, αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι δεν είναι μόνη της σε όλο αυτό και πως το διαδίκτυο θα μπορούσε από μεγαλύτερος εχθρός της, να γίνει ένας ισχυρός σύμμαχός της.

Στην συνέχεια ακολούθησαν δραστηριότητες στην τάξη καθώς και ερωτηματολόγιο αξιολόγησης.

Δραστηριότητες στην τάξη

• Συζήτηση σχετικά με τις αλλαγές που έχουν συμβεί μέσα στα χρόνια στον τρόπο με τον οποίο επικοινωνούν οι άνθρωποι.

·        Πώς επικοινωνούσαν οι άνθρωποι παλιότερα;

·        Πώς επικοινωνούν οι άνθρωποι σήμερα;

·        Πού οφείλονται οι ραγδαίες αλλαγές στον τρόπο με τον οποίο επιδιώκεται η επικοινωνία η σύγχρονη εποχή, σε σχέση με το παρελθόν;

·        Τι κερδίζουν και τι χάνουν κατά τη γνώμη σας τα άτομα, από τον τρόπο επικοινωνίας που κυριαρχεί στις μέρες μας;

·        Η μεταβολή του τρόπου επικοινωνίας πιστεύετε ότι μετέβαλε και την ίδια την επικοινωνία; Με ποιον τρόπο;

·        Ποιον τρόπο επικοινωνίας προτιμάτε και γιατί;

• Συζήτηση σχετικά με τα παρακάτω θέματα:

·        Τα θετικά της διά ζώσης επικοινωνίας και τα θετικά της ασύγχρονης/σύγχρονης εξ αποστάσεως επικοινωνίας μέσω των κοινωνικών δικτύων

·        Οι δυσκολίες της διά ζώσης επικοινωνίας και οι δυσκολίες της ασύγχρονης/σύγχρονης εξ αποστάσεως επικοινωνίας μέσω των κοινωνικών δικτύων

·        Θεωρείτε ότι ο τρόπος επικοινωνίας επηρεάζει την ποιότητα της επικοινωνίας; Αιτιολογήστε την απάντησή σας. Εάν ναι, με ποιον τρόπο; Η απουσία της προσωπικής επαφής στην περίπτωση της ψηφιακής επικοινωνίας, πώς επηρεάζει τους ρόλους του θύτη, του θύματος και των άλλων προσώπων που σχετίζονται με τους παραπάνω, σε περιστατικά εκφοβισμού;

·        Πώς φαντάζεστε ότι θα αντιδρούσαν όλα τα παραπάνω πρόσωπα σε μια περίπτωση εκφοβισμού εάν η επαφή τους ήταν διά ζώσης, ή εάν ήταν στον ψηφιακό κόσμο; Πώς φαντάζεστε ότι θα αντιδρούσαν άγνωστοι/ες με τα εμπλεκόμενα πρόσωπα (είτε ήταν παρόντες/ούσες, είτε όχι), σε μια περίπτωση εκφοβισμού εάν ήταν διά ζώσης, ή εάν ήταν στον ψηφιακό κόσμο;

·        Ο διά ζώσης ή ο διαδικτυακός εκφοβισμός αποκτά διαστάσεις που είναι αδύνατο να ελεγχθούν; Γιατί; Θεωρείται ποινικό αδίκημα κάποιο από τα δύο είδη εκφοβισμού;

·        Σε ποιους/ες είναι απαραίτητο να απευθυνθούν όσα άτομα εμπλακούν με περιστατικά εκφοβισμού διά ζώσης και σε ποιους/ες είναι απαραίτητο να απευθυνθούν όσα άτομα εμπλακούν με περιστατικά διαδικτυακού εκφοβισμού; Σε ποια απ’ τις δύο περιπτώσεις εκφοβισμού η εμπειρία του εκφοβισμού ξεχνιέται;

·        Σε ποιους ανθρώπους αφορά ο διαδικτυακός εκφοβισμός, κατά τη γνώμη σας; Πιστεύετε ότι απασχολεί τη σχολική κοινότητα; Εκτιμάτε ότι υπάρχει επαρκής ενημέρωση σχετικά με το ζήτημα;

Δραστηριότητα

• Χωρίστε τους/τις μαθητές/τριες σε ομάδες των τριών μελών και αναθέστε τους εργασίες, με προτεινόμενους άξονες:

·        τον όρο κυβερνοεκφοβισμό ή διαδικτυακό εκφοβισμό και τη σημασία του.

·        τις προϋποθέσεις που πρέπει να πληρούνται για να χαρακτηριστεί μια συμπεριφορά ως «κυβερνοεκφοβιστική».

·        τις κύριες αιτίες που μπορεί να οδηγήσουν έναν άνθρωπο να εκτεθεί σε συμπεριφορές διαδικτυακού εκφοβισμού, είτε ως θύτης, είτε ως θύμα.

·        τους κινδύνους που εγκυμονεί ο διαδικτυακός εκφοβισμός για την ψυχική και σωματική υγεία τόσο του θύτη, όσο και του θύματος.

·        τις νομικές συνέπειες του κυβερνοεκφοβισμού.

·        τις ενέργειες που μπορεί να κάνει ένα άτομο για να προστατευτεί.

·        τις ενέργειες που μπορεί να προβεί το περιβάλλον των ατόμων που εκτίθενται σε συμπεριφορές διαδικτυακού εκφοβισμού, είτε ως θύτες, είτε ως θύματα.

 

 

Ερωτηματολόγιο αξιολόγησης

·         Μάθατε κάτι που δε γνωρίζατε;

·         Ποια πληροφορία κρίνετε ότι είναι η πιο χρήσιμη και γιατί;

·         Με ποιους τρόπους νομίζετε ότι θα μπορούσε να ενημερώνεται όλο και μεγαλύτερο κομμάτι του μαθητικού πληθυσμού σχετικά με τον σχολικό εκφοβισμό;

·        Τι είναι κατά τη γνώμη σας σημαντικό να συγκρατήσει ένας/μια έφηβος/η από όλες αυτές τις πληροφορίες;

·         Αισθάνεστε ότι έχετε μάθει περισσότερα για τον διαδικτυακό εκφοβισμό;

·         Πώς νιώθετε καθ’ όλη τη διάρκεια της συζήτησης; Γιατί;

"Το Καναρινί Ποδήλατο"

 

 «Το καναρινί ποδήλατο» είναι μια ελληνική κοινωνική ταινία του Δημήτρη Σταύρακα, παραγωγής 1999, η οποία βασίζεται σε αληθινά γεγονότα. Είναι μια ταινία προβληματισμού για διάφορα προβλήματα στην εκπαίδευση, όπως τα αναλυτικά προγράμματα, η επίσημη γνώση που προωθεί το σχολείο, οι παγιωμένες νοοτροπίες, η αντιμετώπιση των νέων εκπαιδευτικών και της διαφορετικότητας των μαθητών , η αδυναμία ενσωμάτωσης μαθητών με μαθησιακές αδυναμίες κλπ. Όλα αυτά τα προβλήματα αναδεικνύονται μέσα από την ιστορία ενός  νεαρού δάσκαλου του  Άρη, όταν αναλαμβάνει την έκτη τάξη σ' ένα δημοτικό σχολείο της Αθήνας. Ανάμεσα στους μαθητές του, διακρίνει τον Λευτέρη, που σχεδόν δεν μπορεί να διαβάσει και γενικά αδυνατεί να παρακολουθήσει την πρόοδο των υπολοίπων παιδιών. Ο Άρης διαπιστώνοντας ότι ο μικρός έχει απομονωθεί από τους συνομηλίκους του και ότι δεν είχε καμία υποστήριξη από τους προηγούμενους δασκάλους.

Οι μαθητές του Γ2 και Γ4 που παρακολούθησαν την ταινία στο πλαίσιο της θεματικής ενότητας  «Παιδεία» του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας την βρήκαν  αρκετά ρεαλιστική, παρόλο που από το 1999 έως σήμερα έχει αλλάξει τυπικά ο τρόπος αντιμετώπισης των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες και έθεσαν προς συζήτηση τα παρακάτω ερωτήματα:

• Οι πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών έχουν σημαντική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πόσο, όμως, αυτές προσφέρονται για τον ουσιαστικό μετασχηματισμό δομών και περιεχομένου της εκπαίδευσης, όταν είναι ατομικές και αποσπασματικές προσπάθειες;

• Ποια είναι τα όρια του εθελοντισμού και του ιδιότυπου «ιεραποστολισμού» (η ιδεολογία του «λειτουργού») στην υπόθεση της αντιμετώπισης προβλημάτων της εκπαίδευσης;

• Οι διευθυντές των σχολικών μονάδων είναι θεματοφύλακες της εκπαιδευτικής στασιμότητας και ελεγκτές των πρωτοβουλιών των εκπαιδευτικών ή είναι εμψυχωτές και συντονιστές συλλογικών διαδικασιών για τη συστηματική διαμόρφωση «εσωτερικής εκπαιδευτικής πολιτικής» των σχολικών μονάδων;

• Τα βασικά ζητήματα που αναδεικνύει όπως εξαφάνιση, εγκατάλειψη, διαρροή, σκασιαρχείο, υποεπίδοση, σχολική αποτυχία, περιθωριοποίηση κ.ά. είναι τυπικά «επεισόδια» και φαινόμενα στα οποία εμπλέκονται μαθητές. Το ερώτημα είναι, με ποιες πολιτικές αντιμετωπίζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας σημαντικά εκπαιδευτικά ζητήματα που ανακύπτουν σε καθημερινή βάση κι αν  είναι δυνατόν να αντιμετωπίζονται τυχαία και ευκαιριακά, χωρίς έγκαιρη και συστηματική καταγραφή, αποτύπωση, σχεδιασμό, προγραμματισμό, παρέμβαση και παρακολούθηση των αποτελεσμάτων που έχουμε στην πράξη;

• Μια εκπαιδευτική Πρωτοβουλία για αποτελεσματική μετατόπιση από μηχανιστικές μορφές διδασκαλίας και μάθησης (αποστήθισης και απομνημόνευσης) σε δημιουργικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την ανάπτυξη κριτικών και δημιουργικών ικανοτήτων από εκπαιδευτικούς και μαθητές είναι δυνατή χωρίς τη δέσμευση όλων-εκπαιδευτικών και μαθητών μιας σχολικής μονάδας-με ενιαίο και συστηματικό τρόπο;

Μετά τη συζήτηση και την κατάθεση απόψεων σε όλα αυτά τα ερωτήματα, κλήθηκαν να απαντήσουν για τον βαθμό ικανοποίησης από τη διδακτική προσέγγιση της θεματικής ενότητας για την Παιδεία και τα «τρωτά» του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Ερωτήσεις για τη ταινία που παρακολουθήσαν οι μαθητές.μαθήτριες

1. Πόσο ικανοποιημένοι μείνατε από την ταινία που παρακολουθήσατε;

α. πάρα πολύ β. πολύ γ. αρκετά δ. λίγο ε. πολύ λίγο στ. καθόλου

 

2. Τι σας άρεσε περισσότερο στην ταινία;

3. Ποια συναισθήματα σας προκάλεσε;

4. Τι άλλο θα θέλατε να διατυπώσετε για την ταινία;

"An Inconvenient Truth"

 Στα πλαίσια της διδασκαλίας την βιολογίας στην Β' λυκείου και ειδικά πάνω στο ενότητα του φαινομένου του θερμοκηπίου παρουσιάστηκε στο τμήμα Β1 το ντοκιμαντέρ "An Inconvenient Truth".  Ο Βόλος επλήγη βάναυσα από τις πλημμύρες που αποτελούν άμεση συνέπεια του συγκεκριμένου φαινομένου.  Χωρίς εισαγωγή τα παιδιά  παρακολούθησαν το ντοκιμαντέρ με σκοπό να κατανοήσουν την κλιματική αλλαγή με επιστημονικά δεδομένα, με  τρόπο κατανοητό και ελκυστικό και να συνειδητοποιήσουν την αιτία όσων συνέβησαν τον περασμένο Σεπτέμβρη.  Η ταινία βοηθάει στην αντίληψη του πως οι ανθρώπινες δραστηριότητες επηρεάζουν το περιβάλλον και ενθαρρύνει τους μαθητές να σκεφτούν υπεύθυνα  και να αναλάβουν δράση σε ατομικό και συλλογικό επίπεδο ενώ παράλληλα προβληματίζει για τις πολιτικές αποφάσεις τις κοινωνικές ευθύνες και τον ρόλο της επιστήμης στην ενημέρωση του πολίτη.

Στην συνέχεια οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες  3-4 ατόμων και επέλεξαν μια από τις επιπτώσεις της κλιματικής αλλαγής που παρουσιάστηκαν στην ταινία (λιώσιμο πάγων, άνοδος της στάθμης της θάλασσας, ακραία καιρικά φαινόμενα).  Ζητήθηκε να ετοιμάσουν μια μικρή παρουσίαση με την επίδραση των επιπτώσεων αυτών στην ευρύτερη περιοχή της Θεσσαλίας και εν συνεχεία να προτείνουν λύσεις που θα μπορούσαν να συμβάλλουν στην προστασία του πειβάλλοντος.

Προβολή της ταινίας «Η Φόνισσα» του Κώστα Φέρρη (1974) στο πλαίσιο του μαθήματος Νεοελληνικής Λογοτεχνίας

 Στο πλαίσιο του μαθήματος Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, οι μαθητές του Β2 και του Β3 τμήματος της Β τάξης Λυκείου παρακολούθησαν την ταινία «Η Φόνισσα» του Κώστα Φέρρη (1974), βασισμένη στην ομώνυμη νουβέλα του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη, την οποία και διδάσκονται. Σε επόμενη ώρα διδασκαλίας, οι μαθητές εργάστηκαν ομαδικά σε φύλλο εργασίας, αναλύοντας διάφορες πτυχές της ταινίας και συγκρίνοντάς την με το λογοτεχνικό έργο. Πιο συγκεκριμένα:

1. Οι μαθητές εξέτασαν τον χαρακτήρα της Φραγκογιαννούς, αναδεικνύοντας τα βασικά χαρακτηριστικάτης και τον ρόλο των βιωμάτων της στη διαμόρφωση του χαρακτήρα της. Συζήτησαν τα κίνητρα τηςηρωίδας και πώς οι κοινωνικές συνθήκες της εποχής επηρέασαν τις πράξεις της. Επίσης, αναλύθηκε η σχέση της ηρωίδας με τη θρησκεία και τα ηθικά διλήμματα που αντιμετώπισε.

2. Οι μαθητές σύγκριναν τις σκηνές και τους διαλόγους της ταινίας με το βιβλίο, αναλύοντας τις διαφοροποιήσεις και την πρόθεση του σκηνοθέτη. Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στη λειτουργία της φύσης, τα ηθογραφικά στοιχεία και τον ρεαλισμό, εξετάζοντας αν η ταινία διατηρεί τα στοιχεία ρεαλισμού της νουβέλας.

3. Οι μαθητές επέλεξαν και ανέλυσαν σκηνές που τους έκαναν εντύπωση, εστιάζοντας  στα συναισθήματα, την πλοκή και τους χαρακτήρες. Αναλύθηκε η χρήση οπτικών εφέ, φωτός και σκιών, χρωμάτων και μουσικής στην ταινία, και πώς αυτά συμβάλλουν στην ανάδειξη της ψυχικής κατάστασης της ηρωίδας και στη δημιουργία της ατμόσφαιρας.

4. Τέλος, συζητήθηκαν τα κοινωνικά θέματα που θίγει η ταινία, όπως η θέση της γυναίκας, η βία και κακοποίηση, η φτώχεια και η κοινωνική ανισότητα, και πώς αυτά τα θέματα παραμένουν επίκαιρα σήμερα.

Η ταινία, αν και παλιά, κράτησε αμείωτο το ενδιαφέρον των μαθητών μέχρι το τέλος της. Συμμετείχαν με ζήλο στις ομάδες εργασίας, ακόμη και οι πιο αδύναμοι κι αδιάφοροι από αυτούς και συνεργάστηκαν πολύ ομαλά. Η δράση αυτή αποτέλεσε μια εξαιρετική ευκαιρία να εμβαθύνουν στη λογοτεχνία και τον κινηματογράφο, αναπτύσσοντας κριτική σκέψη και δεξιότητες ανάλυσης.

"Εφηβεία"

 Μαθητές της Β' και Γ' λυκείου παρακολούθησαν στα πλαίσια του μαθήματος των Αγγλικών την μίνι σειρά 'Εφηβεία".  

Η σειρά επικεντρώνεται στη σύλληψη ενός 13χρονου αγοριού, του Jamie Miller (Owen Cooper), για τη δολοφονία μιας συμμαθήτριάς του. Η σειρά τεσσάρων επεισοδίων παρακολουθεί τον αντίκτυπο αυτού του γεγονότος στον Τζέιμι και την οικογένειά του, καθώς περιηγούνται στο σύστημα ποινικής δικαιοσύνης. Η σειρά διερευνά θέματα όπως οι κίνδυνοι των μέσων κοινωνικής δικτύωσης και οι κοινωνικές προσδοκίες γύρω από τον ανδρισμό.

Η σειρά Εφηβεία αποτελεί ένα πολύτιμο εργαλείο για το σχολείο, καθώς φέρνει στο προσκήνιο με ρεαλισμό και ευαισθησία ζητήματα που απασχολούν τους ίδιους τους μαθητές: ταυτότητα, φιλίες, οικογενειακές σχέσεις, πίεση, όρια και επιλογές. Μέσα από τους ήρωες και τις ιστορίες τους, τα παιδιά νιώθουν ότι "δεν είναι μόνα", αναγνωρίζουν εμπειρίες που ζουν και βρίσκουν τρόπο να τις επεξεργαστούν. Η σειρά δίνει αφορμή για διάλογο, ενσυναίσθηση και κατανόηση, συμβάλλοντας στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη των εφήβων και στη δημιουργία ενός πιο ασφαλούς και υποστηρικτικού σχολικού περιβάλλοντος.

Προβολή της ταινίας Ταινία: «Αντιγόνη» της Sophie Deraspe (2019) στο πλαίσιο του μαθήματος της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας

 Στο πλαίσιο του μαθήματος Αρχαία Ελληνική Γραμματεία, οι μαθητές του Β2 τμήματος της Β'  τάξης Λυκείου παρακολούθησαν την ταινία «Αντιγόνη» της Καναδέζας σκηνοθέτιδας Sophie Deraspe (2019), μια σύγχρονη διασκευή της αρχαίας τραγωδίας του Σοφοκλή, η οποία αποτελεί και αντικείμενο διδασκαλίας του συγκεκριμένου μαθήματος. Η ταινία μεταφέρει την ιστορία της Αντιγόνης σε ένα σύγχρονο αστικό περιβάλλον, εξετάζοντας θέματα όπως η δικαιοσύνη, η οικογένεια και η αντίσταση απέναντι στην εξουσία. Μετά την προβολή της ταινίας, οι μαθητές εργάστηκαν ομαδικά σε φύλλο εργασίας που τους δόθηκε, προσπαθώντας να εντοπίσουν τους διαχρονικούς προβληματισμούς που διατρέχουν τόσο την ταινία, όσο και την αρχαία τραγωδία. Συγκεκριμένα:

1. Ανάλυσαν τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ των χαρακτήρων της ταινίας και των αντίστοιχων τηςαρχαίας τραγωδίας, λαμβάνοντας υπόψη το παρελθόν των οικογενειών , το κοινωνικό περιβάλλον τακίνητρα των ηρώων.

2. Εξέτασαν πώς παρουσιάζονται στην ταινία, μέσα από το πρίσμα της σύγχρονης κοινωνίας ,τα κύριαθέματα της τραγωδίας, όπως: η ισχύς των άγραφων νόμων, η δικαιοσύνη, η υπακοή στους νόμους, ηυπεράσπιση της οικογένειας και η αντίσταση

3. Αναζήτησαν παραδείγματα από τις σύγχρονες κοινωνίες που αντικατοπτρίζουν τα ίδια θέματα καιέγραψαν σύντομα διηγήματα θέμα μια «σύγχρονη Αντιγόνη»

4. Ετοίμασαν και παρουσίασαν μια φανταστική συνέντευξη με την σκηνοθέτιδα, όπου μια ομάδαμαθητών έθετε τα ερωτήματα και μια άλλη αμάδα έδινε τις υποθετικές απαντήσεις.

ΑΑποτελέσματα: Μέσα από την προβολή της ταινίας οι μαθητές συνειδητοποίησαν τη διαχρονικότητατων φιλοσοφικών ζητημάτων και των ηθικών προβληματισμών που θέτει η αρχαία τραγωδία«Αντιγόνη» του Σοφοκλή. Έβαλαν τον εαυτό τους στη θέση της ηρωίδας και την αντιμετώπισαν μεενσυναίσθηση. Ανανεώθηκε το ενδιαφέρον τους για το μάθημα και άρχισαν να εμπλέκονται στημαθησιακή διαδικασία ακόμη και οι πιο αδιάφοροι μαθητές.